东京大学（资料图）

上一篇文章中提到了“研讨课”，很多中国朋友不太明白它的意思。今天跟大家系统地聊聊日本大学开设的“研讨课”究竟是怎么回事。

“研讨课”，又可写成“演习”，千万不要理解成什么军事演习，它的意思其实是“课堂讨论”，源于德文“Seminar”。

“研讨课”一般有两种用法，一种是辅导学校、网校的校名，这种场合我们常称为“XX辅导班”，第二种就是各大学开设的科目，也就是“XX讨论课”。

1.辅导学校、网校的校名

日本有许多高考辅导班、辅导学校都在名字的后面加上了“辅导班”三个字，比如全国知名的“代代木辅导班”、“早稻田辅导班”；一些中小学课外学习班、远程教育（网校）也常以“XX辅导班”命名，比如知名的“进研辅导班”。

英文发音的“Seminar”一般指“讲座”，许多公开课、宣讲会会以此命名。比如“就业讲座”、“投资宣讲”、“技能培训”等。

2.大学开设的科目

“研讨课”（ゼミナール）常简写成“演习”或者ゼミ，一般多以老师姓氏来命名——比如“佐藤ゼミ”、“池田ゼミ”、“津田ゼミ”……参加该课的学生被称为“ゼミ生”。而工科和农业学科把这种课程称为“实习”。

有别于以老师讲课学生听课为主的传统课程，“研讨课”人数较少，一般是以某话题为中心，大家进行研究、调查，撰写报告，并在课堂上讨论。文科类主要以阅读古典文学或者国外名著为主。各大学依据自身情况，把这种课程定为必修或者选修。大学几年级开始设置“研讨课”，也是各大学自由决定的。

此外，日本的大学还有“夏季集训”（利用暑假，老师带领同一个研讨班的学生住在一起，进行短期的共同学习、生活），这也是“研讨课”的一环。

通过“研讨课”，不仅老师和学生可以共同学习，学生之间也会相互受到启发和激励，学习更多、更深入的专业知识。因此，一些大学会跨越年级的限制，允许同一个老师指导的本科生、研究生甚至博士生一起上课。这样的话，高年级的学生会像“第二老师”一样，指导低年级的学生，上一期中提到的前辈就是这种情况。

日本的大学一般设置“专业研讨课”和“通识研讨课”，在“研讨课”上写的论文也可以直接作为毕业论文使用。

我在东京大学读了本科和硕士，又在中国人民大学拿到了硕士和博士学位，现在执教于北京第二外国语学院。通过我的亲身对比，我发现，“研讨课在日本大学的学术研究中承担着重要的责任”，但是中国的大学却没有与之类似的制度。

“研讨课”上，学生需要发挥主观能动性，自己去查资料、做调查，然后在课堂上发表、讨论，一系列课下的准备工作其实相当耗费时间和精力。为了参加每周一次的“研讨课”，大家平均需要5个小时来预习、准备。一般情况下每位学生只参加一个“研讨班”，可我在大三、大四的时候，不知怎么的其他大学的“研讨班”也合并了过来，增加到了四个，在硕士阶段仍需参加三个“研讨班”。这样一来，我每天都要读“汉文”（在日本，汉文一般指全部用汉字写成的中国式文章）、英文和现代汉语，虽说得益于此，复杂的汉文已经难不倒我了，可是想想每天苦行僧一般的生活，连和异性说话的机会都没有，还是有些遗憾的。我当时也参加了夏季集训——每天在枥木县日光市的山野民宿中诵读诗经——隐士一般的生活还真是令人怀念。

最令我印象深刻的是我在大学三、四年级参加的“池田ゼミ”。池田老师的班上有3名本科生、3名硕士生和4名博士生，还有来自其他大学的2名博士生和4、5名教授、副教授。上课内容主要是阅读、理解2000年前中国出土的资料文献。池田老师非常严厉，有些没做好准备工作，基础知识不扎实的听课者甚至被他训哭，这也让我认识到了做学问的严谨性。他要求我们阅读、解析的是秦朝统一六国之前的中国汉字，当然没有字典可以参考，无奈我们只好一个字一个字地解读，这需要有扎实、庞大的知识储备，整个过程枯燥且辛苦。而教给我们如何学习、如何撰写报告的人，是善良的前辈们。

在“研讨课”上，我们从前辈那里学到的知识并不比从老师那里学到的少。“研讨课”上，我们不再像高中生那样被动听课，而需要主动与其他成员合作、或是亲自去调查、撰写报告，这样的学习方式，令人受益匪浅。

当下中国的大学，对本科生而言，依旧以传统讲课为主。学校只有导师与自己的硕士或博士生团队进行课题研讨，并没有本科、硕士、博士及教授共同参与的“研讨课”，而这种教学模式，能让大家在互相学习中共同成长，加深友谊，我想以后也试着开设“研讨课”。期待中国的大学也能逐渐引进这种教学模式。